这次课程印象比较深刻的就是阅读计划的SMARTI原则，之前做计划时确实没有完全遵循这个原则，比较多地是从选书上去考虑。那这次就把SMARTI原则考虑进来，再修正下阅读计划。
至少120本新绘本（大概1000本次，与人次单位类似，因为我们大部分都是在反复读读过的书，这么算来，seo优化技巧数量真的好惊人呀，坚持的力量~）
加入一个（有趣的）21天记录计划，即每天记录一本书（简单信息：书名、作业，读这本书时的心情），用便签纸写/画出来贴墙上，每完成一轮就奖励一张“动物超能力卡“（自己手绘奖励给孩子，孩子超迷一个关于动物的动画片，里边就有超能力卡，最近也一直让我给他们画一张猫超能力卡哈哈~）。
ü 现阶段孩子的发展特质/行为表现（比如孩子问我她是怎么来到这个世界时，我就给选择了性教育相关的绘本；问我梦是什么时，我又赶紧入手了几本关于梦的绘本）。
ü 孩子的兴趣（比如姐姐特别喜欢动物类的绘本，所以也会特别入手自然/动物的绘本）。
ü 根据孩子的年龄选绘本（有些特质还不是很明显，但是知道大概几岁的孩子可能会想了解什么，也会提前共读一些；比如姐姐上一年级了，就买了一套关于一年级的绘本）。
ü 优先弟弟然后姐姐（因为低龄的绘本姐姐也是完全可以接受的，但是给姐姐讲复杂一点的绘本时，弟弟明显兴趣下降。所以每天都共读至少一本比较适合低龄的绘本）。
ü 让孩子们自己先看图，然后再读；结合戏剧等方式去演绎绘本，增加有趣度。
这是我的第五课笔记，根据我自己对于课程内容理解，再进行梳理，把自己比较能够内化、比较能够理解的、需要高亮的部分给顺出来，所以并不是完整地记录课程内容的每一个点。
对于上完这次课的感受是，有点小焦虑，因为在阅读方面还是做的不够；但也多了很多期待，有点跃跃欲试的小兴奋，因为一直都想在儿童阅读这条路上深耕，所以在有新知识、新观点吸收的时候就特别开心。
我其实是对“广泛比有用重要“挺赞同的，阅读不应该太功利化，这是一个终身事业，我们读的每一个字、每一本书，可以说都无用，因为我们不知道曾经读过的那一个字、那一本书，是否会给我们一道闪亮的光，也许永远都不会；也可以说都有用，因为现在读过的每一个字、每一本书，都让我们专注过，以后会不自觉地反应在我们说的每一句话、每个举手投足之间。
而我们要去追求1000本这个数字吗？也许在我们的人生长河里，1000本书其实是很少的，这个数字只是说明只要我们每天花一些时间去阅读，积跬步以千里，坚持阅读才能让我们终身受益。
这个数字也只是说明，广泛阅读，不限制视野，对世界、对自己才会有更多的认知。所以只是表面追求数字其实没有意义，想明白阅读的真实意义才是有意义的。这个数字也可以变成工具，让我们的阅读计划变得可衡量，变得有趣。
老师讲课时讲过一句，大意是《红楼梦》这书比较复杂，如果给小朋友看的话可能就不感兴趣了。会说到这一点，是因为我家一年级的姐姐正在看儿童版的，我心里有些不确定，之前我咨询《红楼梦》的版本时，也有老师建议看看孩子对什么感兴趣，如果是对美丽的画面感兴趣，就给她看美丽的绘本，而不是给看《红楼梦》这么复杂的书。
《红楼梦》，是因为她自己在学校的图书角看到过这书，也自己读过几页，所以主动提出想看，还去图书馆找过这书，最后我也是选了儿童版本给她。现在是每天给念一讲，已经念完两本了（共6本），孩子还是饶有兴趣地在坚持着。
细想之下，我其实很开心，因为这是孩子第一次主动选书，真正地自主参与自己的阅读“事业“，之前所有的绘本都是我最后决定买哪些不买哪些的。
所以，当孩子有兴趣时，不管她选的什么书，根据“什么都可以读”的权利，是不是都需要支持呢？还是根据自己大人的视角，把认为不适合的给屏蔽了呢？这次我选择了前者。
我又联想到了另外一点，阅读要从小开始，然后家长尽早系统去学习如何共读、如何选书，只有最初的基础打好了——读的都是经典书籍、三观正的书、优美的书，那么孩子自然也就会慢慢地有了鉴赏能力，之后再去看各种类别的书，也会分辨出好书和不好的书。毕竟我们不能100%把控所有孩子接触书的机会。返回搜狐，查看更多
